“大家跟上啦參觀完海利亞，我們的下一是格魯?shù)律巾?”“第一，不大喊大叫，文游覽！”“第，不許討論與堂無(wú)關(guān)的話(huà)題”“第三，不嘲笑老師的技！”在重慶巴常春藤學(xué)校的堂里，老何站講桌前喊出了樣幾句話(huà)。他這個(gè)班的地理師，上課前的生們?nèi)匀霍[鬧哄的，他盡量高聲量，讓自的話(huà)不被淹沒(méi)課前和學(xué)生們約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊叫”，這是因接下來(lái)他準(zhǔn)備這堂課有些特。他擔(dān)心學(xué)生在課上可能過(guò)的興奮和吵鬧會(huì)干擾到正常教學(xué)秩序 —— 畢竟接下來(lái)他將用到的教具一臺(tái) NS 和《塞爾達(dá)傳說(shuō)曠野之息》。1“開(kāi)展實(shí)地考，在考察路線(xiàn)選擇合適的觀點(diǎn)，進(jìn)行地貌察并記錄。”是重慶地理新材里，“觀察鄉(xiāng)地貌”這一的實(shí)踐課內(nèi)容三年前剛剛改為新高考的重，高中地理課換上了新教材其中新增的一課程“觀察家地貌”，何老尤其喜歡，因這說(shuō)明教材編者終于開(kāi)始重地理學(xué)科四大心素養(yǎng)中，常忽略的“地理踐力”了。何師稱(chēng)之為“這章節(jié)的精華”者的設(shè)想是好，老師帶著同們開(kāi)開(kāi)心心地出課堂，考察鄉(xiāng)山川河流的時(shí)，既把知識(shí)到了，地理素也得到了培養(yǎng)只可惜在現(xiàn)實(shí)，“開(kāi)展實(shí)地察”遠(yuǎn)不只是短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在校和家長(zhǎng)都允這趟旅程的前下，需要考慮還有很多：消的時(shí)間金錢(qián)成，各地的疫情關(guān)政策，以及重要的學(xué)生安等問(wèn)題都直接在眼前。關(guān)上本后，學(xué)生們值得考察的家地貌間，仍有短的距離。既沒(méi)能在傳統(tǒng)教方法里找到太的替代方案，為地理老師的老師只好思索常規(guī)方案，好這時(shí)候他資深家身份，很快他有了新思路和許多沒(méi)怎么觸過(guò)游戲的教同行不同，《元 1800》《城市：天際》等模擬經(jīng)營(yíng)游戲是何老師喜歡的游戲類(lèi)之一，這多多少和他地理人身份脫不了干。對(duì)于包含沙、開(kāi)放世界等素的游戲，他有著同樣的偏，《塞爾達(dá)傳：曠野之息》是其中之一。起《曠野之息的特點(diǎn)，何老的第一反應(yīng)很別。他沒(méi)有感這個(gè)世界有多由，或是大談中的玩法有多富，而是脫口出一個(gè)我從未想過(guò)的答案：它的地圖做得是好”。游戲的地圖一角能《曠野之息》地圖精致程度媲美的游戲不，但在各種地知識(shí)的長(zhǎng)期熏下，何老師更賞地圖里那些于游戲可能沒(méi)多必要的“專(zhuān)性”。比起更代入感的“藏圖”、更直觀懂的路線(xiàn)圖，是海拉魯大陸業(yè)的“分層設(shè)地形圖”更讓印象深刻。也因如此，身為理老師的何老在“觀察家鄉(xiāng)貌”一課遇到煩時(shí)，才馬上到了他作為塞達(dá)玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)課，自然不會(huì)是走馬觀花地便逛逛，細(xì)心備課必不可少為此，何老師這堂用上《曠之息》的課策了一份特殊的案，在海拉魯陸里挑出了幾值得帶學(xué)生們游的“景點(diǎn)”“海利亞山” “格魯?shù)律巾? “一始村旁的卡納雷特山脊 “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或悉或陌生的名，這時(shí)還承擔(dān)了各不相同的課功能?！昂?亞山”作為游里的一個(gè)制高，在這里可以覽整片大陸的貌，正好可以來(lái)學(xué)習(xí)描述一地貌景觀的特。雖然試卷的準(zhǔn)答案不會(huì)是海拉魯大陸總結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)則是四周高中低”，但這種法在實(shí)踐和應(yīng)上都是通用的操控林克站在點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方，該是每個(gè)玩家做過(guò)的事《曠之息》地圖的分層設(shè)色地形”，在普通等線(xiàn)的基礎(chǔ)上加了顏色變化，需要標(biāo)注數(shù)值僅靠顏色的深冷暖變化就能觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀準(zhǔn)確。除了不的顏值，這應(yīng)也是游戲會(huì)選作為表現(xiàn)形式原因之一。在份地圖的幫助，“格魯?shù)律?”多變的等值疏密能被清晰識(shí)別，非常適用來(lái)實(shí)踐等高相關(guān)知識(shí)的運(yùn)。比如從哪處坡上山更省力從一點(diǎn)看向另點(diǎn)是否會(huì)有遮的“通視問(wèn)題等。比起考卷的剖面圖，在踐中直接用眼驗(yàn)證無(wú)疑更加觀卡納雷特山和海岸山谷的趟旅程，何老則準(zhǔn)備帶學(xué)生重點(diǎn)參觀兩種殊地貌：鞍部山谷。特別是岸邊的兩個(gè)山，它們的坡度急有明顯差異能用來(lái)現(xiàn)場(chǎng)出考考學(xué)生們對(duì)山策略的理解等高線(xiàn)更疏（緩）的山谷，克騎著小摩托接就能開(kāi)出去更陡的那個(gè)則辦法走直線(xiàn)越。這時(shí)候就需同學(xué)們根據(jù)等線(xiàn)的形狀判斷從什么地方可按之字形路線(xiàn)上去。很多《野之息》的攻里，爬山找神的教程其實(shí)也類(lèi)似方法的應(yīng)。雖說(shuō)在后期們能拿到各種天入地的超現(xiàn)技能，但在體不夠用的前期依然實(shí)用。用老師的話(huà)來(lái)說(shuō)這就是“地理應(yīng)用中地貌和通之間的關(guān)系。腳踏大地直山川做出猜想判斷的同時(shí)，馬就能用肢體眼睛驗(yàn)證答案再即時(shí)加以修，這正是實(shí)地察家鄉(xiāng)地貌的義。而作為替者，《曠野之》依然用它的互性保留了一分身臨其境的勢(shì)，在生動(dòng)程上有著文字、片和紀(jì)錄片等他形式難以替的特色，這也何老師最終選的原因。只是真正到了課堂，并不是所有容都能和學(xué)案的“游覽路線(xiàn)一樣井井有條學(xué)生們不確定反應(yīng)和各種小曲，同樣成了節(jié)課有趣的一分。3當(dāng)何老師懷揣著一臺(tái) NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教時(shí)，他其實(shí)擔(dān)過(guò)不少東西。了文章開(kāi)頭被反復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守里還有一條“許宣揚(yáng)老師在堂帶大家玩游”。可當(dāng)他念這一句時(shí)，立就有個(gè)同學(xué)大回答：“可是已經(jīng)在課間宣過(guò)了”，事后老師才知道，實(shí)在當(dāng)時(shí)全年學(xué)生都已經(jīng)知了這事。完整《海拉魯大陸貌觀察守則》線(xiàn)上的怪物襲和操作失誤，是何老師提前想到的麻煩，此他同樣在“則”里打好了防針。一方面些和課程不相的內(nèi)容，可能分散學(xué)生的注力；另一方面就算游戲里的物會(huì)刷新，他然想避免“打殺殺”，把實(shí)課里該有的“態(tài)保護(hù)”意識(shí)達(dá)出去。只是了課堂上，同們對(duì)襲來(lái)的怪依舊反應(yīng)熱烈“老師好能肝”、“哈哈哈和“哎喲”之的驚嘆詞此起伏。好在操作何老師沒(méi)再出么問(wèn)題，“嘲老師技術(shù)”的憂(yōu)很快就變成，“知道為什我玩這游戲很摔死嗎，因?yàn)?是地理老師技好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們成一片的何老，很快就“講了”，完全沉到了他海拉魯游的身份里。觀完提前計(jì)劃的幾個(gè)景點(diǎn)后他還根據(jù)同學(xué)的興趣所在，著嘰嘰喳喳的們逛了逛火山雙子山、冰川貌等海拉魯?shù)?志性景區(qū)。和學(xué)們一起欣賞出當(dāng)然，這趟程中“何導(dǎo)游也從沒(méi)忘記他理老師的身份帶大家“欣賞理之美”的同，也沒(méi)忘記講知識(shí)點(diǎn)。比如戲里的雙子山似鬼斧神工，在現(xiàn)實(shí)中也有似原型，我國(guó)三峽地貌就和子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，看到雪山的明特征“角峰”山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“脊”地形則看去很像由冰川蝕形成。但正何老師一開(kāi)始心的那樣，課的熱烈氣氛還有些分貝過(guò)大這把巡視晚自紀(jì)律的主任吸了過(guò)來(lái)。但好當(dāng)主任循聲而探頭看向投影時(shí)，上面顯示內(nèi)容是《曠野息》頗具迷惑的地圖，他似并沒(méi)看出它游的本質(zhì)，在告一聲“保持安”后就離開(kāi)了空氣凝滯的一當(dāng)時(shí)的何老師然看上去很鎮(zhèn)，回了一句“迎主任來(lái)聽(tīng)課，但內(nèi)心還是些慌亂的。學(xué)在電子設(shè)備方管得很?chē)?yán)，可在課前并沒(méi)和導(dǎo)打過(guò)招呼，知他用游戲來(lái)課的事。于是課后，他又主去找領(lǐng)導(dǎo)聊了。4“沒(méi)什么，挺好的，挺有思的?！焙卫?設(shè)想過(guò)學(xué)校的多種反應(yīng)，但想到回應(yīng)會(huì)來(lái)如此輕描淡寫(xiě)平時(shí)在教書(shū)育的工作之余，老師其實(shí)還會(huì)用視頻記錄自的一些教學(xué)感，這節(jié)課自然被他錄了下來(lái)課后學(xué)生們都得上課的內(nèi)容有意思，問(wèn)他什么沒(méi)把視頻出來(lái)，他心想對(duì)，就又去征了一下教研組的意見(jiàn)。教研長(zhǎng)雖然不太懂戲，但在看過(guò)頻后覺(jué)得，課內(nèi)容的重點(diǎn)既是在教學(xué)而不玩樂(lè)上，就沒(méi)么好顧忌的。果能把握好以為主的脈絡(luò)，式是什么都無(wú)謂，這反而是種教學(xué)上的創(chuàng)。獲得了學(xué)校支持，何老師把視頻上傳到B站。沒(méi)想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友轉(zhuǎn)發(fā)了這個(gè)視，播放量也水船高地打破了頻道的紀(jì)錄，得了網(wǎng)友們的前歡迎。大家紛表示了對(duì)這形式的肯定，示時(shí)隔多年也聽(tīng)懂這些深入出的知識(shí)，以對(duì)視頻里同學(xué)羨慕。而相比課堂里還需要守紀(jì)律的學(xué)生視頻外觀眾的幕和評(píng)論，自就放肆和有趣多。例如當(dāng)何師帶著同學(xué)們到流星，提問(wèn)這是什么現(xiàn)象時(shí)，彈幕會(huì)本地貧一句“這和《異度神劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一起在日出的峰頂辨角峰時(shí)，“這什么”的問(wèn)題出，彈幕也會(huì)刷刷地回答“題我會(huì)，這是哈哈”。當(dāng)然不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?幕，立刻替“哈哈”發(fā)聲：老子不叫呀哈，是克洛洛！按理說(shuō)，學(xué)校學(xué)生和網(wǎng)友對(duì)種做法的反饋很好，何老師理由不把這個(gè)列更新下去。何老師作為資玩家，以及一把游戲帶進(jìn)課的老師，依然無(wú)比理性地看游戲。他贊同教于樂(lè)的說(shuō)法但也是游戲能到的極限了，通過(guò)玩游戲讓習(xí)成績(jī)進(jìn)步是全不現(xiàn)實(shí)的。像《曠野之息已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)貌為游戲體驗(yàn)務(wù)的本質(zhì)并沒(méi)變，就算大部地形很科學(xué)地現(xiàn)實(shí)作為參考也依然有火山些很壯觀但不學(xué)的地貌存在同時(shí)他也擔(dān)心評(píng)論里那些“媽你看這真的一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)”評(píng)論成真，被去忽悠家長(zhǎng)買(mǎi)戲主機(jī)。就算們對(duì)游戲已經(jīng)了全面了解，社會(huì)上看到的然只有一角。游戲的異議仍很多，他不想心辦壞事，反加重此種偏見(jiàn)所以何老師對(duì)用游戲當(dāng)教具件事，一直持證且慎重的態(tài)。他覺(jué)得把游當(dāng)做教具，始是為教學(xué)服務(wù)而不是宣傳這游戲。所以在曠野之息》這課后，他只在于“認(rèn)識(shí)城市的一堂課里用《城市：天際》講課，并且沒(méi)準(zhǔn)備再上傳頻?！白屓酥?游戲能做到這點(diǎn)就好，再來(lái)有點(diǎn)嘩眾取寵?！蓖瑫r(shí)站在師和玩家的兩視角上，何老解釋說(shuō)：“游嘛，還是讓它純一點(diǎn)，也算如今環(huán)境下對(duì)戲的一種保護(hù)。”本文來(lái)自信公眾號(hào)：游研究社 （ID：yysaag），作者：藻藻?